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《除数是一位数的除法》优秀教学设计5篇

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《除数是一位数的除法》优秀教学设计5篇

在教学工作者开展教学活动前,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的《除数是一位数的除法》优秀教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇1

教学内容:义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题。

教学目标:

1、知识目标:使学生体会学习除法估算的必要性,了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、技能目标:引导学生根据具体情境合理进行估算,培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学过程:

一、创设情境,引出问题。

1、课本例2:李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?

2 李思家4个月用电143度,平均每个月用电多少度?

二、独立思考,解决问题。

1、列式:124÷3≈ 153÷4≈

2、 请学生说一说算式的意思。

3 学习估算方法。

(1)124÷3≈ 如何估算?

生1:124≈120 120÷3=40 124÷3≈40

生2:124=120+4 120÷3=40 4÷3≈1 40+1=41

分析与比较:两种方法都正确,虽有细微差异,但都接近准确值,不影响对问题的合理解决。

(2)学生独立估算:143÷4≈

生1:143≈160 160÷4=40 143÷4≈40

生2:143≈120 120÷4=30 143÷4≈30

引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法:把被除数看成整百(整十)或几百几十(几千几百)的数,除数不变,用口算除法的基本方法进行计算。

三、联系实际进行估算。

1、每本笔记本3元,200元最多能买多少本?

2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿,每4人一间,最少需要多少间?

第1题:

(1)学生独立列式估算 200÷3≈_____。

生1:200≈210 210÷3=70 200÷3≈70 最多能买70本。

生2:200≈180 180÷3=60 200÷3≈60 最多能买60本。

生3:200=180+20 180÷3=60 20÷3≈6 60+6=66 最多能买66本。

(2)组织学生讨论:你认为哪个答案合适?200元能估成210元吗?为什么?

(3)组织学生交流:只有200元,估算时不能将200估大,只能估小。

第2题:

(1)学生独立列式估算。 185÷4≈

生1:185≈200 200÷4=50 185÷4≈50 最少需要50间。

生2:185≈160 160÷4=40 185÷4≈40 最少需要40间。

(2)组织学生讨论:你认为哪个答案合适?185能估成160元吗?为什么?

(3)组织学生交流:已知有185人需要住宿,在考虑所需房间数时,应将185看成200,这样才能保证有足够的房间。。

四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。

五、巩固练习。

1、做一做第1题。让学生思考:小白兔和小花猫的想法都对吗?为什么?

  《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇2

教学内容:

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册

教学目标与策略选择:

在人教版教材中,本课是学生第二次学习除法知识。学生已经学习过表内除法(包括有余数和没有余数),理解了除法的意义。依据教材意图,本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数,除数是一位数,商是两位数(被除数十位没有余数或有余数)”的突破,以便学生加深对除法意义的认识,理解算理,掌握算法。为此,确定以下教学目标:

1、经历两位数除以一位数的笔算过程,理解算理,掌握算法。

2、在学习过程中,学会沟通知识间的联系。

3、在探究新知的过程中,培养学生自主学习、分析、比较、概括的能力。

本课在教学中力图重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程,突出问题解决的过程,理解算理,掌握算法,完善学生的认知结构。

鉴于以上的目标定位,本课设计时基于“利用学生已有的知识水平,在解决问题的过程中不断地遇到新问题,解决新问题”的总体思路。为此,主要采取以下教学策略:

1、找准学生的起点,从学生已有的知识水平出发。

2、借助直观理解难点。

3、讲授学习和自主学习相结合,采用多种学习方式。

教学片段实录:

一、引入

1、师生谈话

2、课件出示小朋友捐书的情境。

3、教师抛出问题:

师:根据上面的数学信息能提出数学问题吗?

生:平均每人捐几本?

二、展开

(一)商的定位

1、独立解决问题

师:平均每人捐几本?这个问题怎么解决呢?请大家动笔算算。

学生独立解决。

2、反馈:

生1:42÷2=21(本)

师:为什么用除法算呢?

生:把42本书平均分成2份,所以用除法算。

师:得数21是怎样算出来的呢?

生:40÷2=20,2÷2=1,20+1=21

师:你是想口算的。

生2:21

2╯42

42

师:你用竖式算,是怎样想的?

生2:40÷2=20,2÷2=1,20+1=21

师:你也想口算方法。不过,除法竖式一般不这样写。我们一起来写一写。

3、师生一起写竖式,理解算理,掌握算法。

师:42÷2,笔算时从十位算起,该先算什么呢?

生:十位4÷2

师:十位4÷2,商几,写在什么位上?为什么?

生:商2,2写在十位上,因为40÷2=20,20就是2个十。

师:商写好后做什么呢?

生:商2乘除数2,二二得四,4写在十位4的下面,4-4=0,0不用写。

师:十位4÷2=2,就是口算中的哪一步?

生:40÷2=20

师:竖式中的4-4=0,其实就是几减几呢?

生:42-40=2

师:我们简单的说,就是4-4=0,0不写,个位2搬下来。

接下去该怎样算呢?

生:个位2÷2,商1,1写在个位上。一二得二,2-2=0。

师:这又是口算中的哪一步呢?

生:2÷2=0

4、能完整的说说刚才是怎样算得吗?(先独立说,再同桌相互说。)

5、指名说怎么算得?(生说略)

师:他说得怎样,谁来评一评?

生:他说的不完整,相乘漏了。

师:你听的很认真。

6、师:看了竖式,还有问题提吗?

生问:商2为什么写在十位上?

生答:4个十÷2=2个十,2写在十位上

生问:商1为什么写在个位上?

生答:2个一÷2=1个一,1写在个位上。

生问:十位4下面的4表示几?0为什么不写?个位2为什么要搬下来?

生答:4就是40,42-40=2,所以0不写,个位2搬下来。

7、练一练62÷2竖式计算

8、小结:

师:42÷2、62÷2在竖式计算时,都是先算十位,再算个位。

(二)十位有余数

1、出示52÷2。

师:62÷2,改成52÷2,你会用竖式计算吗?

也先自己试一试,如果有困难,可以和同桌商量,也可以看看书,还可以找老师帮助。

2、学生独立写竖式

3、反馈

方法1:26

2╯52

4

12

12

方法2:21

2╯52

4

2

2

师:你认为哪种写法是正确的?

生:方法1是正确的。

师:谁写的?向大家介绍一下,你是怎样写的?

生:十位5÷2,商2,2写在十位上,2×2=4,4写在十位5的下面,5-4=1,个位2搬下来,12÷2,商6,6写在个位上,2×6=12,12写在12的下面,12-12=0。

师:有谁再来试试?

师:从大家的表情看得出,意思知道了,说有点困难,对吧?那我们一起来看看小棒图。

4、借助小棒理解算理

师:52÷2,先算什么?

生:十位5÷2。

师:就是把5捆小棒平均分成2份,每份几捆?2捆的2写在什么位上?为什么?

生:每份2捆,2写在十位上,因为表示2个十。

师:2×2=4,4表示哪里的小棒呢?

生:分掉的4捆

师:5-4=1,1表示什么呢?

生:多出的1捆。

师:5捆分掉4捆,还剩1捆,这1捆怎么办?

生:1捆分成5和5,还有2根分成1和1。

师:哦,你分了2次。还有不同的分法吗?

生:把1捆拆开就是10根,再和散的2根合起来是12根。

师:竖式中有十位1,怎么变成12?

生:个位2搬下来。

师:接下来怎么做?

生:用12÷2,商6,6写在个位上,6表示6个一。

5、师:52÷2,现在能完整的说说怎样算得吗?(先独立说,再同桌互说)

6、改正

师:错了的小朋友现在能改正了吗?自己动笔改一改。

7、比较

师:52÷2,在竖式计算时,与42÷2、62÷2,有什么相同和不同的地方呢?

生:42÷2、62÷2,十位没有了,52÷2,十位还余1。

师:十位还余1怎么办?

生:和个位合起来再除。

三、练习

1、用竖式算一算

48÷4、91÷7、96÷6、95÷5

(1)独立完成、

(2)反馈讲评错例

2、解决问题

(1)湖州地区有56位老师要去买一些宁波特产,4人乘一辆出租车,算一算要几辆车?

(2)听课老师这么多,如果有456位老师要去呢?

师:先估一估

生:大概100辆,400÷4=100

生:110辆,440÷4=110,56÷4=14

师:用竖式算一算(生算)(反馈略)

师:算后想说什么?

生:方法差不多,就是数变大了。

四、总结

交流今天你最大的收获,也可以相互评价。(略)

课后反思:

大多老师不喜欢上计算课,有的认为计算课枯燥,课堂气氛不活跃;有的认为只需几分钟时间,新课就结束了,没上头。要上好一节计算课确实不容易。在本节课中,有许多新的知识点,商的定位、两次试商、十位上没有余数和有余数的不同解决办法、竖式的书写等,学生对算法的掌握、十位有余数算理的理解有困难,教学时从学生的已有知识水平出发,采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会:

1、利用口算经验学习笔算。

在教学本节课前,进行个别调查,除数是一位数的除法的口算方法熟练,笔算大多数学生不会,会写的也写错。课堂中解决“平均每人捐几本?”时,出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的`口算经验学习笔算,将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合,降低新知学习的难度。。

2、直观用在刀口处。

42÷2,52÷2,同样是两位数除以一位数,为什么后者要借助小棒图理解算理呢?42÷2,十位没有余数,借助口算经验,对算理的理解、算法的掌握不会有困难。而52÷2,,对于要把“十位余下来的1”与“个位上的2”合起来再除理解有困难时,演示课件,让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。

3、注重有序思考的方法。

观察平时的计算教学发现:有些学生机械模仿,有些学生会做不会说,言行不一致。除数是一位数的除法,在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性,但它是后继知识学习的基础,学生有必要理解算理,方法掌握。所以在教学中,注重让学生用简洁的语言表达,说说先做什么,再做什么,展示思考过程。

4、做、说、评、改相结合。

计算课的教学,学生也应该“知其所以然。”课堂上,提供足够的时间和空间,让每位学生动笔试一试,采用多种形式说一说,对做法说法相互评一评,再把错误改一改,学生学得实在些,相关能力也得到培养。

5、困惑

在本节课中,对42÷2,52÷2笔算方法进行了比较,这算不算对计算过程的提炼和提升?如果不是,又该怎样做呢?

  《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇3

教学目标:

1.使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,一位数除几百几十(或几千几百)。

2.使学生经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。

3.使学生能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。

4.使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点:

1在理解算理的基础上,掌握口算一位数除两位数的口算方法和除数是一位数的笔算法则。

2、掌握估算的方法。

教学难点:

1、商中间、末尾有0的一位数除法

2、估算的方法。

第一课时

教学内容:口算除法(课本第13~15页例1。)

教学目标:

1、学生理解一位数除整十、整百、整千的及一位数除两位数(被除数各位上的数都能被整除)的算理。

2、使学生初步学会口算除法的过程和方法,并能口算简单的除数是一位数的除法。

3、培养学生认真观察,正确计算的习惯。

教学重点:能计算一位数除整十整百数的口算除法。

教学难点:掌握一位数除几千几百、几百几十的数的口算除法的计算方法。

教学准备:教学主题图,小黑板等。

教学过程:

一、复习

(1)口算。(出示卡片)

4÷26÷39÷312÷4

35÷724÷645÷921÷7

(2)口答:

240里有()个百和()个十,也可以看作是()个十。

3000里面有()个千,也可以看作是()个百。

46里面有()个十和()个一。

二、探究新知

1、谈话:我们已经学习了表内乘法和相应的除法,掌握了用乘法口诀求商的方法,这节课学习除数是一位数的口算除法。(板书课题)

2、教学例1(1)和(2):(一位数除整十、整百、整千的数)

(1)摆一摆:

老师拿出来6捆小棒,要求学生把6捆小棒平均分成3份。(学生自己分小棒)指名演示后,教师将实物图贴在黑板上。

问:你分的小棒和黑板上的一样吗?把6捆小棒平均分成3份,每份是几捆?(每份是2捆)

问:6捆小棒是多少根?平均分成3份,每份2捆是多少根?(6捆小棒是60根,平均分成3份,每份是20根)

(2)算一算:师问:怎样写算式呢?(60÷3=20)

让学生讨论:如果没有小棒,60÷3得20你是怎样想的呢?(60除以3,可以看成6个十除以3,等于2个十就是20,教师板书:6个十,2个十)

出示:80÷2,90÷3让同学说说口算时怎样想,再说出得数。(指名说、互相说)

教师引导学生用描述性语言说一说整十数除以一位数应该怎样想,怎样算。

(1)想一想:

600÷3应该怎样算?6000÷3又应该怎样算,并让学生在练习本上试做。指名学生说出推想过程和得数,教师将板书写完整。(同桌互说你是怎样想的,得多少)

1、教学除法算式的另一种读法:

(1)让学生读算式:60÷3600÷36000÷3师:除法跟乘法一样也有两种读法。例如:60÷3可以读做“60除以3”也可以读做:“3除60”。

(2)让学生用两种方法读600÷3和6000÷3。提问:这两种读法的区别是什么?引导小结:先读被除数时就读作:“除以”;先读除数时就读作“除”。

(3)用两种方法读下面的除法算式,再口算。40÷2500÷58000÷2

4、教学例1(3):出示口算题69÷3

(1)出示思考题

69是由几个十和几个一组成?6个十平均分成3份,每份是几个十?9个一平均分成3份每份是几个一?口算时应该怎样想?除得的结果是多少?

(2)以小组为单位根据思考题议论议论。

(3)让每个学生摆出6捆小棒(每捆10根),再摆出9根小棒,然后把它们实际分一分。(同桌可以商量)

(4)教师将相帮图贴在黑板上,指明学生对着实物回答上面的几道思考题。教师做必要的讲解、纠错。

(5)师让全班学生写出算式结果,教师将例题书写完整。

(6)要求学生看着算式口述69÷3的口算过程。(先把69分成6个十和9个一,6个十平均分成3份,每份是2个十,9个一平均分成3份,每份是3个一:把2个十和3个一合起来是23)

(让学生个人说、互相说、在全班说)

(7)新知识练习(先思考、再口算、独立完成)

a)口算下面各题,说一说你是怎样想的。28÷236÷355÷5

b)写出除法算式,再口算出得数。96除以34除48

2、思考:690÷33000÷64500÷9

先独立思考,再小组交流:你是怎样想的、怎样算的?最后集体反馈

三、巩固练习

1、练习三第1题

用两种方法读算式再口算并说说你是怎样想的。

2、完成p15页的“做一做”的第2题。

师出示卡片,指名口算。

90÷3=80÷2=15÷5=270÷9=

150÷5=2700÷9=900÷3=800÷2=

3、完成《作业本》练习。

四、总结全课

这节课你有什么收获?

教学反思

第二课时

教学内容:口算除法的练习(课本第15页及补充练习。)

教学目标:

知识与技能

1、通过练习,使学生巩固一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法,,使学生能够熟练计算。

2、能应用所学的知识解决简单的实际问题,体会除法的意义。

3、培养学生认真细心,积极思维的学习态度。

教学重点:掌握口算除法的计算方法

教学难点:能够迅速正确的计算。

教学过程:

一、复习

口算练习,一位数除整十整百数。

60÷3=40÷2=150÷3=270÷9=

160÷4=2700÷3=900÷3=1000÷2=

二、基本练习。

1、完成练习三的第2题。

教师组织学生在规定时间内完成,说说计算是要注意什么。

三、补充练习(解决问题)

1、出示题目,提出问题:你从题目中都能获得哪些数据和信息?

学生看图,从图中获得数学信息。

2、学生独立思考列出算式,探究算法,与同伴进行交流。

(1)独立思考问题,列出算式最后解答。

(2)互相交流算法。

(3)将学生列的算式及方法板书。并用全班学生一起复述,使每个学生弄白算法。

四、巩固练习

1、出示问题

学生弄清楚题目的意思后,确定解体的方案,然后独立完成,集体订正。

五、课堂评价

你觉得口算除法掌握得怎样,你能解决那些实际问题?

学生在小组内互相说,可与他人交流自己的不足,互相帮助。

  《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇4

【教学内容】

教材第23、24页例5、例6及“做一做”,练习五第1~4题。

【教学目标】

1.结合题意,初步理解“0”除以任何不是0的数都得“0”的道理。

2.初步理解和掌握三位数除以一位数商中间有0的算理和算法,并能正确地进行计算。

【教学重难点】

重点:掌握商中间有0的除法的计算方法,并能正确地进行计算。

难点:理解0在商中的占位作用。

【教学过程】

一、复习引入

口算:

3+0= 0+7= 8-0=

6×0= 0×9= 0×3=

师:我们已经学习了一个数加零、减零、乘零的计算方法,那么0除以一个数又会得多少呢?这就是我们今天要学习的内容。

(板书课题:商中间有0的除法)

二、探究新知

1.教学例5。

(1)课件出示例题。0÷5=

(2)学生独立思考,小组交流。

(3)全班反馈。

明确:因为0和5相乘得0,所以0÷5=0。

(4)完成教材第24页“做一做”第1题。

(5)想一想:0除以任何不是0的数都得什么呢?

小结概括:0除以任何不是0的数都得0,并板书。

2.教学例6。

(1)课件出示例6情境图:说说你获得了哪些信息?

(2)课件出示例6第(1)个问题。

①你会列式计算吗?

根据学生的回答板书:208÷2=

②组织学生试算,思考。在试算的过程中,你遇到了什么问题?你是怎样想的?又是怎样解决的?

③教师巡视,根据学生试算的情况指名板演。

④全班反馈。

师:被除数十位上的0除以2,商是几?(0)写在什么数位上?(十位上)商十位上的0可以不写吗?(不可以)

⑤强调:商十位上的0不可以不写,因为0在这里起占位的作用,如果不写,商就是14,结果不正确。

⑥讲解简便写法并板书。

十位上的0÷2=0,可以直接在商的十位上写0,不必写清计算过程。

(3)例6第(2)小题组织学生试算,并将计算的过程和方法在小组中交流,讨论。然后指名汇报。

强调:十位上的1除以2,不够商1,要商0。

教师根据学生的汇报板书两种书写方法。

3.师:怎样计算商中间有0的除法呢?

小组讨论,全班反馈。

在求出商的最高位以后,除到被除数的哪一位不够商1,就对着这一位商0。

三、巩固练习

1.完成教材第24页“做一做”第2题。

学生做完后,说说计算方法。

2.完成教材第24页“做一做”第3题。读完题后,让学生说说先算什么?再算什么?

3.完成教材练习五第1、2题

四、课堂小结

师:同学们,通过今天的学习你们有什么收获?

  《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇5

一、教学任务分析:

“口算除法(除数是一位数,商是整十、整百、整千的数)”是义务教育课程标准实验教材第六册第二单元第一课时内容,这课在教材编排上分三个层次:第一,以生活的活动情境(运输蔬菜图)提供条件,从而引出口算除法的算式。第二,根据除法算式,学生根据不同的想法说出不同的算理。第三,做一做(1、2两题)。

在对本课教材进行分析时,基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性,对教材进行了如下的处理:

1、由于主题图是运输蔬菜图的生活情境,与乡镇学生的生活相差太远,我将主题图删掉,借助“明矾节”与学生进行对话,提供信息让学生提出问题。

2、此课之前,学生已有表内除法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础,学生对除数是一位数,商是整十、整百、整千的除法口算应该不是很难,重要的是学生说出它的算理,并运用这算理进行快速的口算。

二、设计理念:

如何让枯燥的口算内容变得丰富,让乏味的算理变得有情趣,使学生间接接受转化为直接参与,从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展呢?我设计此课时,将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引题引用本地区的“明矾节”与学生进行聊天,取学生熟悉的素材进行导课,然后与学生一起探讨除数是一位数的除法口算算理,最后设计了几道练习,主要是培养学生分类思想、发散思维与逻辑推理能力。

三、教学目标:

1、让学生在具体情境中体会口算除法的含义,让学生说出多种算理,选择自己喜欢的方式进行计算。

2、培养学生初步的观察、分类的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

四、预设教学过程:

(一)创设情境,分析算理

1、聊天

师:每年的九月初六是我们的“明矾节”,在这节日里你都看到了什么?那时的心情如何?

师:今年的“明矾节”我也来到了我们这里,在这几天里,在集市中我听到一些人的话,我把它写了下来。出示:

a、顾客:我买了2套同样的衣服共用了60元。

b、(服装)商贩:我这3天一共赚了600元。

c、(花瓶)商贩:我这3天一共赚了270元。

师:根据这几句话,你能提哪些有关除法的数学问题?

根据学生回答进行板书。

2、分析算理

师:这60÷2你能计算吗?试试看

(抽一学生)师:你是怎么计算的?还有没有不同的算法?

师根据学生的回答进行算理板书。

放手让学生分析600÷3与270÷3的算理。

3、试一试

出示一组算式,让学生口算。

师:老师现在想考考你们,有信心吗?

练习完后,师:观察这些算式有没有共同的特点?(除数都是一位数,商是整十、整百、整千的数)

4、板书:除法是一位数的除法

(二)实际运用,扩展知识

挑战数学小博士

1、  (  )÷ 9 =(  )

提出不同的要求。

2、   2400 ÷(  )=

师:(  )里只能填一位数,思考都能填哪些数?为什么?

3、  AA00 ÷ A =

师:A代表一个数字,谁知道这道算式等于什么?为什么?A可以取哪些数字?

4、3000 ÷  =  00

师:里填一个数字,它可以填哪些?

(四)全课总结,畅谈体会

这节课你有什么收获?

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