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松鼠和松果教学设计

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松鼠和松果教学设计

在教学工作者实际的教学活动中,常常需要准备教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的松鼠和松果教学设计,希望对大家有所帮助。

课标解读:

《语文课程标准》对第一学段识字、写字的要求是:“写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。学习独立识字。”对阅读的要求是:喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

教材分析:

《松鼠和松果》是一年级语文下册第三单元的一篇童话。课文叙述了两只具有环抱意识的小松鼠植树造林,维护生态平衡的故事。通过这个故事让我们感受到,在向大自然索取的同时,一定不要忘记回报大自然。只有这样,我们才能拥有一个美好的家园。本课会认的字有8个,会写的字有7个,其中“活、主、意、总、如、以”六个字既要会认又要会写。

学情分析:

这篇课文是写孩子们喜欢的小动物的,孩子们肯定兴趣高涨,乐于学习。但由于孩子的年龄小,而本课需要识记得生字较多,为了避免学习重复,需教师结合每个生字的特点,采取“集中认读,分散识记,逐步强化”的方法,在阅读中借助具体的语言环境和学生已有的生活经验进行随文识字。

教学目标:

1、认识“活、泼”等8个生字,会写“主”“意”两个生字。

2、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读小松鼠吃松果、想松树、埋松果这几段,并能复述这个童话。

3、初步感受回报自然、植树造林的重要,愿意参加植树活动或树木认养活动。

教学重点:

认识“活、泼”等8个生字,正确、流利有感情性地朗读课文。

教学难点:

弄清“松鼠、松果、松树”之间的关系,使学生懂得树木是人类的好朋友,产生珍惜树木,爱护树木的情感。

评价设计:

1、通过多种方法随文识字和游戏巩固识字、指导书写及引导学生评价达成目标1;

2、通过初读感知和品读课文达成目标2;

3、通过拓展延伸,引导学生主动植树、爱绿护绿,达成目标3。

教学准备:

1、课件,生字卡片。

2、学生课前搜集小松鼠的资料。

教学过程:

一、猜谜导入(预设时间2分钟)

1、出示谜语:树上树下采果欢,大大尾巴真好看。高高跳下不受伤,只因带了降落伞。大家猜猜是什么动物?板书松鼠。我们一起来叫叫它的名字吧。

2、你们对松鼠有什么了解呢?学生交流。

大家知道的可真不少。刚才有同学说松鼠喜欢吃松果(板书:松果)那松鼠和松果之间会发生什么事呢?学了今天的课文你就找到答案了。板书:和

谁来读一读课题?指名一学生读课题(提醒学生注意停顿)再齐读课题。

(设计理念:为了激发学生的学习兴趣,使学生能以饱满的热情,较快地进入文本的学习,让学生猜谜语,之后鼓励学生谈谈对松鼠有哪些了解,抓住一年级小学生喜欢小动物的心理,轻松谈话,自然地就引出了课题。)

二、初读感知(预设时间5分钟)

1、下面请同学们端起书,自由地反复地朗读课文,遇到不认识的字可以用你最常用的方法解决,可以借助拼音读一读、可以问问同桌,当然也可以问老师。遇到难读的句子就多读几遍,直到读通顺为止,开始吧。

2、怎么样课文读通顺了吗?那谁来说说,这是一群怎样的小松鼠?(聪明活泼)

出示词卡:“活泼”,齐读。(指导读好泼字的轻声)在哪儿见过“活泼”这两个字?(学校、幼儿园的墙壁上等)怎样才能记住这两个字呢?(加一加,换偏旁)

这两个词就藏在这句话中。(出示句子:聪明活泼的小松鼠,学会了摘松果吃。)谁来读?

学生1读,齐读。

(设计理念:初读让学生自由读课文,读准字音,引导学生用不同的方法识字。通过让学生谈对松鼠的评价,让学生初步感知故事内容。同时,引出“活泼”一词,引导学生用生活中识字的方法识记,激发学生在生活中识字,提高识字量。)

三、品读课文(预设时间22分钟)

(一)吃松果

1、松果好吃吗?请大声地读第一自然段,找出写松果味道的句子

(1)出示句子“每个松果都那么香甜,那么可口。”

“可口”是什么意思?(好吃)

你们还吃过哪些可口的东西呢?(例如可口的西瓜、可口的冰淇淋)

松果这么好吃,谁能用朗读来读出松果的美味呢?指两学生读,齐读。

(2)用“那么……那么”来说话。

刚才大家联系自己的生活,说得都很好,那么你能不能用“那么……那么”说说课文中的松鼠呢?(松鼠那么聪明,那么活泼。)

2、还有哪句话好能看出松果好吃呢?请再读第一段,找出来。

(他高高兴兴地摘了一个又一个。)

请反复读一读这个句子,哪几个词告诉我们松果好吃?(高高兴兴,一个又一个)

(1)一名学生读。(2)师范读。(3)齐读

3、小松鼠吃着这么可口的松果,他的心情怎样?(高兴)把你的感受带到第一自然段中,齐读。

(设计理念:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。抓住“每个松果都那么香,那么可口”指导朗读松果的好吃。在此基础上,首先通过自己的生活实际说“可口的——”,让学生通过说话,一方面理解那么……那么……的意思,另一方面提高了口语表达能力。通过不同层次、不同形式地读,使学生感受到小松鼠吃到香甜可口松果时的高兴心情。同时,与后文当中小松鼠的心情变化形成对比与呼应。)

(二)想松树

一个个香脆可口的松果被摘掉了,眼看着松果一颗颗减少,你会想些什么?小松鼠呢?抽读第二自然段。

1、出示词卡“眨”,抽生读,齐读。

学生做眨眼的动作,你还能说出哪些带有目字旁的字?(看来目字旁的字跟眼睛有关,所以是目字旁)

2、松鼠眨眨眼睛,想些什么呢?

(1)光摘不栽会有什么后果呢?小松鼠心情是怎样的呢?(担心不安)谁能通过你的朗读告诉大家?

出示字卡“如”,读,引导用顺口溜记字的方法。

总:编字谜识字(只有一颗心)

小松鼠多么担心啊,如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!这里将变成——?(看课件)(学生自由交流)此时的小松鼠更加担心了,谁能用你的朗读告诉大家?教师评价引导学生体会感叹号。

(2)所以,小松鼠还在担心——

没有了松树,没有了森林,小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他们吃什么呢?到哪儿去住呢?

出示字卡“以”字,说说记字的方法。给“以”组词,说句子。

以后的小松鼠指的是谁?(孩子)小小松鼠指的是谁?(孩子的孩子)小小小松鼠指的是谁?(孩子的孩子的孩子).....呢?(引导学生说出省略号是表示松鼠的后代)

师生合作读:

A、一年又一年,这里没有了松树,没有了森林,生:以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他们吃什么呢?到哪儿去住呢?

B、可口的松果没有了,茂密的森林没有了,美丽的家园也没有了,生:以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他们吃什么呢?他们到哪儿去住呢?

你来说说,到那时,松鼠吃什么?他们住哪里?

是啊,没有了吃的,没有了住的,等待他们的将会是什么?

是呀,等待他们的只有死亡,小松鼠越想越担心,越想越害怕——

生接读:以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他们吃什么呢?他们到哪儿去住呢?

(设计理念:结合做动作这一方法学习生字“眨”,并让学生说一说还有哪些带有目字旁的字,让学生理解了目字旁的字跟眼睛有关。接着通过顺口溜、猜字谜、组词的方法帮助学生学习生字“如” “总”和“以”,引出小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是谁?进一步理解“……”的作用。这样把生字放在具体的语言环境中进行教学,注重了音、形、义的结合,避免了空洞的以词释词。同时,让学生读中理解,想象中加深理解,使学生读中感悟,真正走进文本,与文本共鸣。)

(三)埋松果

1、不过,大家也别太担心了。正像大家所说的,这可是一只聪明活泼的松鼠啊!很快,他便想到了一个好方法,方法是第四自然段中哪个词语的意思?(主意)

出示字卡“主意”:

怎样记住“主”字?(可以是加一加)(减一减,“住”字去掉单人旁)

我们来看古体字的.“意”,下面是心字底,表示个人的心思、想法。谁能读出松鼠心里想出的好办法?

这个办法好在哪里?(吃一个松果,埋一个松果,就长出一课小松树,这样又有住的地方,松果还吃不完),这真是一个好办法,如果你是松鼠,想到这个主意心情会怎样?来,把你的心情带到文字中,抽生读。

心里高兴,他会有做什么动作呢?(一拍脑袋、哈哈笑、点头等)请你加上表情、动作再来读一读这段话。

(设计理念:通过问题小松鼠想到了一个什么好办法?引出“主意”一词是通过找近义词理解词语。接着引导学生了解“意”的演变过程,让学生理解“意”是心里的想法,向学生渗透汉字文化,让学生在观察、想象中,逐渐掌握认识汉字的规律,并结合语境使学生体会到“主意”是松鼠心里想的好办法,体会到松鼠高兴的心情,然后引导学生加上表情、动作读进一步体会这一好办法,真正做到识字教学“字不离词,词不离句,句不离文”。)

(四)长松树

小松鼠的这个主意有用吗?你从哪里看出来的?

1、出示这段话:春天,几场蒙蒙细雨过后,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵棵挺拔的小松树。指名学生朗读

(1)蒙蒙细雨是怎样的雨?对,蒙蒙细雨就是很小的雨,很细的雨,很轻的雨,远远看过去好像有烟气,这是春天的雨,谁来读一读春雨的美。生读时,老师引导评价雨下得小、轻、密。

(2)如果你是一棵小松树,你能用你的姿势告诉老师,一棵棵挺拔的小松树是怎么样的?(引导学生用站直表示挺拔,把手伸开表示树枝)真是一棵棵挺拔的小松树!

(3)是啊,一棵棵小松树在蒙蒙细雨中茁壮成长?哪棵小松树读读这段话?所有的小松树齐读。

2、小松鼠看到松树长出来了,他会说什么呢?做什么呢?(生自由交流)

总之,他的心理肯定是很快活的,请你带上快活的心情再来读一读这段话,齐读。

你们这些小松树们一棵挨着一棵,等你们长大了,将来,这里会是一片茂密的(松树林)。生齐读。

如果到了那一天,我们该感谢谁呀!是呀,让我们一齐来对小松鼠说:“谢谢你,小松鼠!”

(设计理念:通过教师评价学生读“雨下得小、轻、密”进一步加深理解“蒙蒙细雨”这个词语,然后通过学生做动作理解“挺拔”。接着通过图片的直观感受,让学生体会光吃不种与又吃又种的区别,理解“更茂密”和他的高兴的心情,使学生体会到运用不同的方法理解词语,进一步想到只有植树造林、维护生态平衡,我们才能拥有一个美好的家园。)

四、游戏巩固识字(预设时间4分钟)

小松树种下的松果都长成了一棵棵挺拔的小松树,下面我们也在小组里玩个栽松树的小游戏。师介绍每个小组的桌子上都有一些松树卡片,小组长从里面抽出一张,其他同学进行抢读,读出之后还要给它组个词或是说一句话,这样才算栽了一棵小松树。我们来试验一下:活,活泼。

老师这里还有几棵小松树呢,来,我们一起把他们种在地里吧。(找一排的同学读,读对了就贴到黑板上)

(设计理念:针对低年级孩子爱玩游戏的特点,设计“栽松树”的游戏进行生字的集中巩固,小组间同学合作,再次激发学生巩固本节课生字的欲望,确保每个孩子都能把一节课要认的生字记得牢牢的,使教学目标得到有效落实。)

五、指导写字(主意)(预设时间5分钟)

课文读得好,生字一定也能写好。出示田字格里的“主”“意”。

1、学生仔细观察这两个字,说说有什么需要提醒同学的。(结构,笔画等。如:“主”的竖在竖中线上,要撑起整个字。“意”是上中下结构,各部分要写得扁一些。)

2、范写活字,生跟着书空。

3、在书上把这两个字先描红再分别写两个。(提示姿势:肩膀放松,腰杆挺直,两脚自然分开)

4、同桌交换评价。(写对了奖励一个圈,注意字的结构的再得一个圈,交流的笔画写的好的再奖励一个圈)

统计得到圈的同学。这么短的时间大家可以把字写得这么好,课后多写几个,一定会写得更好。

(设计理念:通过让学生自己观察结构、笔画初步感受“主意”两字的形体美,提高审美能力。教师引导学生从字的结构安排、重点笔画等进行评价,评价和激励有机结合,让学生真正做到书写美观,打下良好的写字基础。)

六、课堂总结,布置作业(预设时间2分钟)

学了这一课,你想做些什么?

今天我们认识了保护森林的小松鼠,课后同学们把将来的大森林和松鼠用你的画笔画出来,下节课我们展示。回去以后,大家也可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。

(设计理念:将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间,体现了语文学科的生活性及开放性。)

板书设计:

10松鼠和松果

吃松果

想松树

埋松果

长松树

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