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【第1句】： 小班语言教案：学说比喻句
您好！很高兴回答您的问题：语言教案《学说比喻句》 活动目标： 【第1句】：学说比喻句：……像……。
【第2句】：幼儿能大胆想象并能用语言表述。 活动准备： 课件、图片、录象视频。
活动过程： 一、通过观看《盲人摸象》录象，学习比喻句……像……。 【第1句】：播放课件，讲故事《盲人摸象》 【第2句】：提问：他们摸到大象的什么部位？他们是怎样说的？ 【第3句】：小结：他们摸到大象的一部分，不是完整的大象。
【第4句】：讨论：请小朋友想一想，盲人为什么说大象“像大簸箕”“像大萝卜”“像柱子”“像一张床”“像一根绳子”？ （1）引导幼儿说出：盲人摸到大象的耳朵，感觉像一个大簸箕等。 （2）出示图片：大象的耳朵与簸箕；大象的牙与萝卜；大象的腿与柱子；大象的身体与床；大象的尾巴与绳子。
让幼儿完整说出；大象的牙像大萝卜；大象的耳朵像簸箕；大象的腿像柱子；大象的尾巴像一条绳子；大象的身体像一张平坦的床。 （3）幼儿想象；大象的牙、耳朵、腿、身体、尾巴还像什么？ 二、游戏： 找朋友幼儿练习：“……像……”说话。
把幼儿分成两组，面对面站好，找出匹配的图片，如：蘑菇与伞，用……像……说话。 三、幼儿发散性练习，用完整的话表述。
教师播放课件，让幼儿大胆想象并表述，教师及时鼓励。 四、活动延伸： 到户外观察自然界的景物，用……像……表述，比如：平衡木像小桥等。
活动反思： 《幼儿园教育指导纲要》中指出：给幼儿创造一个敢说、想说、愿意说、积极应答的语言环境，我在设计此活动正是抓住这一点，组织幼儿认真倾听故事，并提问中加深幼儿对比喻句感性认识。通过图片观察比较，让幼儿发现它们的相似点，并从中也学习了比喻句的句式，幼儿活动中积极应答，教师引导幼儿发散性思维，它们还像什么？鼓励幼儿大胆想象，并完整表述。
教师能根据幼儿年龄特点，动静交替，《找朋友》游戏加深学习，又通过形象的课件展示，鼓励幼儿大胆想象用比喻句完整表述。整个活动幼儿思维活跃，活动气氛非常浓厚。
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【第2句】： 作文指导课《怎样把句子写具体生动》教学反思
过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、虚构的、不切实际的，这样的做法扼杀了学生多少创造力。
爱因斯坦说：“想象比学习知识更重要” 学生写不好作文，很大的因素是不敢想象，不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑，其实小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。
有自由的想象才有自由的表达。那么在教学过程中如何操作呢？ 【第1句】：观察是前提，活动是载体，体验是归宿。
学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。
如写柳树，学生是有观察基础的，否则学生就不能表现出那么大的激情，说出那么多的感受。观察不仅让学生眼看、手摸、耳听，最重要的要让学生用心去感受，既抓住现象又抓住本质。
学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以“活动性”是教学的核心。活动包括外在组织活动和内在的思维活动，组织活动指：参观、访问、游戏、讨论、表演等；内在的思维活动指：比拟、想象、、自我对话等。
活动始终贯穿整个教学过程。 有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。
如学生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是妈妈的笑脸，看成是童年的梦。 【第2句】：互动合作，不拘一格，口语表达。
过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，现在主张信息的立体交叉，学生要全员的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系，促成了民主氛围，学生的主体精神和创新意识得到充分的体现。 学生语言的表达要口语化，平时怎么说就让他们怎么说，甚至方言土语也可用，只要是对方能听明白表达的意思就允许。
要把作文看成是对话交流的过程。 【第4句】：教师调控，创设情境，渗透写法。
学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师的指导、调控是让学生写好作文的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。
教师要抓住学生的心理特点，利用现有的多媒体教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。 不讲究作文形式不等于不渗透作文形式，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。
使学生自我生成写作策略，这是学生自我建构的，符合作文教学规律的。
【第3句】： 作文指导《怎样把句子写具体生动》教学反思
作文指导《怎样把句子写具体生动》教学反思过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、虚构的、不切实际的，这样的做法扼杀了学生多少创造力。
爱因斯坦说：“想象比学习知识更重要” 学生写不好作文，很大的因素是不敢想象，不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑，其实小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。
有自由的想象才有自由的表达。那么在教学过程中如何操作呢？ 【第1句】：观察是前提，活动是载体，体验是归宿。
学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。
如写柳树，学生是有观察基础的，否则学生就不能表现出那么大的激情，说出那么多的感受。观察不仅让学生眼看、手摸、耳听，最重要的要让学生用心去感受，既抓住现象又抓住本质。
学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以“活动性”是教学的核心。活动包括外在组织活动和内在的思维活动，组织活动指：参观、访问、游戏、讨论、表演等；内在的思维活动指：比拟、想象、、自我对话等。
活动始终贯穿整个教学过程。 有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。
如学生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是妈妈的笑脸，看成是童年的梦。 【第2句】：互动合作，不拘一格，口语表达。
过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，现在主张信息的立体交叉，学生要全员的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系，促成了民主氛围，学生的主体精神和创新意识得到充分的体现。 学生语言的表达要口语化，平时怎么说就让他们怎么说，甚至方言土语也可用，只要是对方能听明白表达的意思就允许。
要把作文看成是对话交流的过程。 【第4句】：教师调控，创设情境，渗透写法。
学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师的指导、调控是让学生写好作文的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。
教师要抓住学生的心理特点，利用现有的多媒体教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。 不讲究作文形式不等于不渗透作文形式，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。
使学生自我生成写作策略，这是学生自我建构的，符合作文教学规律的。
【第4句】： 生命 林子教学反思
小学语文第十一册第26课《生命的林子》
学习要求：
【第1句】：引导学生认真阅读课文，尤其是课文对两处松树的有关描写和议论中揣摩所包含的道理；
【第2句】：引导学生领会课文通过某种事物比喻说明一种道理的写法；
【第3句】：引导学生体会课文中含义深刻的语句。
学习重点：
体会课文中含义深刻的语句。
学习课时：
一课时
学习过程：
一、导入：
近来一段时间，老师被一个问题所困扰着。不知同学们有没有兴趣帮我解决一下？（有）非常感谢，你们这是一群热心肠。同学们一定看过《西游记》吧，也一定喜欢其中的人物吧。（介绍一下）我的困惑就是孙悟空的师傅——唐玄奘。老师一直感到困惑：唐朝时中国历史上佛教发展的黄金时代，可谓是佛教盛行，寺院林立，高僧济济，可为什么只有唐玄奘一路西行，进行传经诵道，到达印度，取得真经，完成当时中印两国文化的交流？
（同学们针对老师的问题，进行讨论、交流。）
现在给同学们介绍一篇文章《生命的林子》，看借助这篇文章，你们是否能够帮老师找到答案。
板书：生命的林子
读题，从课题中你能读出什么？
交流，大家才一下，文章会讲些什么？
二、初读课文，看和自己猜测的是否一样？并且试着完成阅读要求中的问题。（教师巡视，个别指导）
检查自读的情况，并适当点一下字词。
三、出示“三思”的要求：
【第1句】：反思人物（板书）
“玄奘为什么原想苦心修炼，后来又产生了动摇，要离开？”
学生读文章中相关的段落，用文中的语句或自己的话来说一说。
（原因：【第1句】：应酬太多，【第2句】：苦心修行，远不及其他僧人，【第3句】：别人的劝说）
【第2句】：反思自然（板书）
“为什么没有竞争力的树木反而长不高呢？”
学生分小组交流，读文章中相关的语句，从中悟出道理，体会竞争的作用。
（学生理解时，要能够抓住文中的句子去体会，尤其是自己认为含义深刻的句子。）
【第3句】：反思自我（板书）
“我们在班上的学习生活中要不要竞争呢？”
学生结合自己的现实生活和学习谈一下自己的感受。
四、总结：
以文章的最后两段收尾，体会最后一句话的意思。
附板书：
26* 生命的林子
反思人物
反思自然 竞争，走向成功的第一步。
反思自然
【第5句】： > 这些句子都用了什么修辞手法
·“象征”和“比喻”修辞手法的区别
“象征”和“比喻”修辞手法的区别 请看下列句子： （1） 夺取全国胜利，这只是万里长征走完了第一步。 （2） 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 （3） 月光如流水一般，静静的泻在这。..·常见修辞手法的作用
常见修辞手法的作用 【第1句】： 比喻 化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。 【第2句】： 借代 使形象突出，特点鲜明，引人联想，具体生动。 【第3句】： 比拟 色彩鲜明，描绘形象，启人想象。 【第4句】： 夸张 态度鲜明，引起共鸣；揭示本质，给人启示；烘托气氛，增强感。..·题运用修辞手法，富有艺术特色
题运用修辞手法，富有艺术特色 标题是文章的眼睛。好的标题简洁明了，生动形象，能引导读者理解文章的内容，具有强烈的吸引力和感染力。我们学过的课文中就有许多标题运用了修辞手法，富有艺术特色，值得我们很好地学习。 一、比喻 《手术台就是阵地》采用。..·小学语文十二册修辞手法自查卷
小学语文十二册修辞手法自查卷 一、判断下列句子使用的修辞方法： 【第1句】：因为儿子不再会像鸟一样蹦上你的枝头。（ ） 【第2句】：沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。（ ） 【第3句】：说话的声波能碰到蓝天，伸出手来能碰到蓝天。
【第6句】： 作文指导《怎样把句子写具体生动》教学反思
作文指导《怎样把句子写具体生动》教学反思
过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、虚构的、不切实际的，这样的做法扼杀了学生多少创造力。爱因斯坦说：“想象比学习知识更重要” 学生写不好作文，很大的因素是不敢想象，不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑，其实小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。有自由的想象才有自由的表达。那么在教学过程中如何操作呢？ 【第1句】：观察是前提，活动是载体，体验是归宿。 学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。如写柳树，学生是有观察基础的，否则学生就不能表现出那么大的激情，说出那么多的感受。观察不仅让学生眼看、手摸、耳听，最重要的要让学生用心去感受，既抓住现象又抓住本质。 学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以“活动性”是教学的核心。活动包括外在组织活动和内在的思维活动，组织活动指：参观、访问、游戏、讨论、表演等；内在的思维活动指：比拟、想象、、自我对话等。活动始终贯穿整个教学过程。 有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。如学生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是妈妈的笑脸，看成是童年的梦。 【第2句】：互动合作，不拘一格，口语表达。 过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，现在主张信息的立体交叉，学生要全员的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系，促成了民主氛围，学生的主体精神和创新意识得到充分的体现。 学生语言的表达要口语化，平时怎么说就让他们怎么说，甚至方言土语也可用，只要是对方能听明白表达的意思就允许。要把作文看成是对话交流的过程。 【第4句】：教师调控，创设情境，渗透写法。 学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师的指导、调控是让学生写好作文的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。 教师要抓住学生的心理特点，利用现有的多媒体教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。 不讲究作文形式不等于不渗透作文形式，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。使学生自我生成写作策略，这是学生自我建构的，符合作文教学规律的。
