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【篇一】桥教案第二课时
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：南辕北辙的故事录象、生字、对话的课件等。
教学过程：
生1：我读过拔苗助长和守株待兔。
生2：我读过龟兔赛跑。
生3：我读过南辕北辙。
生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。
生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。
师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。
多数学生举手。
师：我现在仅请一个同学给大家讲讲这个故事，谁愿意来？
请一名学生上台讲故事。
生：愿意。
师：好，让我们齐刷刷的打开语文书吧。注意在读故事的时候，把你遇到的不理解的字和词勾出来，一会儿我们共同交流。
生自由朗读故事。教师巡视。
师：谁有问题？
生：我不理解“盘缠”这个词。
师请其他学生当小老师帮助理解这个词。
生：我不懂“把式”。
生：好车夫。
师：还有字词方面的问题吗？
生：没有。
生齐读。师将字卡贴在黑板上。
师：观察字形，你发现了什么？
生：都带车字旁，都跟车有关。
师：真聪明。老师这有两幅图，可以帮助大家理解辕和辙。（教师出示辕和辙的课件。）
师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
指名回答。
师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，又边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。
师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。
学生自由朗读思考。
指名回答。（故事的最后一段话）
师：我们先来读读这段话中的第一句话。
课件出示故事最后一段的第一句话。
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。
师问大家：贴的对吗：是不是相反？
生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
教师继续问：再读读这句话，你还读出了什么？
生2：坐车人很固执。很愚蠢。
生自由读书，找找坐车人的理由。
师指名回答。
学生边读边想。
师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
教师：多么固执的坐车人，他自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
学生分组辩论。
课件出示：他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。学生齐读。
生：还是听听别人的劝告吧。
生：你的方向错了，条件再好，也到不了啊。
师生一同欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（抄袭达到提高成绩的目的）。
【篇二】桥教案第二课时
【教学目标】
1.了解长江的源头、入海口、全长、年径流量和流域面积等源流情况
2.理解长江对长江的开发、利用和治理与长江特点之间的关系
3.增强可持续发展的观念 【教学重点】
1.长江上、中、下游的划分。
一、源流概况 1.发源地
2.注入的海洋
3.流经的省、市、自治区
[读图]“长江水系图”。
要求：找出长江的发源地，注入的海洋和流经的省区，把省区的名称填在图中，并在图中绘出长江干流。
教师归纳：长江发源于青藏高原唐古拉山脉的主峰各拉丹东，向东注入东海，流经的省区有11个，分别是：青海、四川、西藏、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏和上海。
[板书]4.主要支流和湖泊
[读图]“长江水系图”
要求：找出长江主要支流，并绘在“中国政区”空白图上。
教师归纳：长江的主要支流有：
（1）北部支流：雅砻江、大渡河 岷江、嘉陵江和汉江；
（2）南部支流：乌江、湘江和赣江。
[活动]找出长江流域的主要湖泊，并标注在图上。
[结论]长江流域的主要湖泊是洞庭湖、鄱阳湖和太湖。
[板书]5.上、中、下游的划分
[活动]在“长江水系图”中，找出宜昌和湖口，说出它们所在的省份。
[结论]宜昌在湖北，湖口在江西，这两个城市分别是长江上、中、下游的分界，宜昌以上为上游。宜昌与湖口之间为中游，湖口以下为下游。
[阅读]长江各段的名称。[投影]“长江干支流示意图”
学生依照老师所指的顺序，依次说出长江主要支流的名称。
[承转]长江作为我国第一条大河，在我国国民经济建设中，具有举足轻重的地位。首先，我们看一下长江这条大河的水能资源是否丰富。
[提问]：水能资源是否丰富与什么有关？（河流落差及气候条件）
出示“中国地形图”（挂图）。让学生观察长江流经我国地势的哪几个阶梯。
学生讨论，教师归纳：长江流经了我国地势的三个阶梯。长江发源于我国地势的第一个阶梯青藏高原，向东横切横断山脉进入四川盆地，然后又劈开巫山，经地势低平的长江中下游平原，汇入茫茫东海。出示长江干流剖面图。
学生讨论、回答。
[结论]长江从源头到河口之间的落差巨大，达6400米，水能资源应该非常丰富。特别是源头到宜宾这3500千米的河段，落差竟达6200米，并且这些地区的降水比较丰富集中了长江绝大部分的水能资源。下面看一下具体数字检验我们的推论是否正确。
[投影]长江水能资源扇形图。
长江水能蕴藏量占全国的比例。
长江可开发利用的水能资源占全国的比例。
[结论]长江具有十分丰富的水能资源。
[板书]
二、巨大的水能资源
1.资源总量十分丰富
[投影]长江干支流主要水电站示意图。
[提问]：长江流域的水电站集中分布在什么地区？为什么？
[讲述]长江流域的大中小型水电站已达4万余座，其中葛洲坝水利枢纽是目前我国最大的水电站，它的发电量是1949年全国发电量的3倍；三峡水电站建成后，发电量将是葛洲坝的3倍。加速长江流域水能资源的开发，对长江流域，乃至全国的经济发展，都将起到巨大的推动作用。
[投影]葛洲坝水利枢纽。长江三峡水利枢纽。
三、航运
[投影]1.长江干支流航运图。
2.长江于支流航运与全国内河航运比较表。
[投影]长江航道与京沪、京
九、京广铁路及京航运河的交会图。
[过渡]长江的航运价值虽然很高，但是，目前我国对长江航运的开发利用还远远不够。
[讲述]目前我国已确定对长江航运大规模开发的战略：一方面，整治河道，例如川江的疏浚，荆江的治理以及沿江港口的建设；另一方面扩大沿江的开放，大力建设沿江的经济带，充分发挥“黄金水道”的作用，促进全流域乃至全国经济建设。
[过渡]长江是中华民族的骄傲，但是，古老的长江却从来没有停止过咆哮。
[板书]
四、洪水及其治理
出示资料：长江流域三次特大洪水比较
[提问]：长江流域的洪水为什么会如此严重呢？
思考提示：
2.长江洪水大多发生在什么河段？为什么？
[提问]怎样治理长江？
学生讨论发言，教师总结、板书。
[板书]（1）加固江防大堤，重点治理荆江河段
（2）兴建分洪，蓄洪工程
（3）修建水库
（4）植树造林 【板书设计】
一、源流概况
二、巨大的水能资源
三、航运
【篇三】桥教案第二课时
（一）教材简析
“无论到哪里，他都抵得上五个师。”这是当年美国的海军次长对一位华人下的评语，他不是别人，正是本文的主人公――被誉为“中国航天之父”和“火箭之王”的钱学森。优厚的待遇、先进的科研条件甚至生命的威胁都没能阻止钱学森回国的决心，本文讲述的就是这样的一个故事。
本文的一些写作特点
1.线索清楚，脉络分明。
课文是按照一明一暗两条线索组织材料的。明线是时间顺序，作者从钱学森1935年留学美国到1955年回归祖国这段经历。暗线是贯穿全文的钱学森眷恋祖国的深情，文中钱学森的两句话是全文的关键句。抓住这两根线索，就理清了课文的结构层次和情感变化。
2.选材精当，有详有略。
钱学森感人的事迹可以说是数不胜数，但作者紧紧扣住他对祖国执著的爱来为这一中心选材。组织材料又注意有详有略、详略得当。其中不乏精彩的镜头，使人物形象显得比较生动，增强了感染力。
（二）教材所处的地位和作用
本文是苏教版语文六年级上册第五单元第三篇课文。本单元所选的名家之作，反映了不同时期，不同国家，不同身份人的爱国之情。让学生感受爱国报国的赤子深情。学习本文，是要让学生们受到爱国主义、人文主义的熏陶。
（三）教学目标
知识目标
了解钱学森的生平和爱国情怀。
能力目标
1.感知课文对钱学森的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。
2.品评语言，学习抓住人物语言、神情描写人物特点的方法。
教学重点
品评语言，学习抓住人物语言、神情描写人物特点的方法。。
教学难点
理解课文中重要语句的含义，感受钱学森爱国报国的赤子之心。
（三）教具准备:
歌曲《我的中国心》 钱学森图片
二、教法学法
1、说教法
教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了朗读法、质疑法。
朗读法：教学千法，朗读为本。学生对文章人物品质的感悟是通过读来完成的。
质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。
2、说学法
学生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。
圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而领会作者的创作意图。
讨论法：教师尽情的展现自我的教学机智，利用一个词语或文中的一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，在讨论中理解课文的中心，深入作者的思想境地，可以说是一种好的学习方法。
三、教学过程
一、检查预习，激发兴趣
1、同学们通过预习，你知道了钱学森是个怎样的人？
（教学一开始，直奔主题，通过检查预习让学生来感知全文，鼓励学生养成预习的好习惯。学生发言踊跃，气氛热烈，为成功的课堂开了一个好头。）
二、精读课文，体会爱国之情
1、学生自由读课文，画句子
2、交流体会
过渡：文中钱学森的哪些话、哪些做法打动了你？为什么？
（1） 出示第一句：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。” （引导学生从具体的语言文字的诵读中领悟，他牢记自己的祖国是中国，他要为祖国人民多做点事。）
a、钱学森是在什么情况下说这段话的？从中可以看出什么？
唱着这首《我的中国心》，你感觉怎样？ (激动!自豪!兴奋!)
c、此时此刻，你觉得身处美国的钱学森会怎样地说这一段话（个别读）
（如何弘扬语文的人文性，用高尚的情操教育人，感染人；如何创设情境，让学生披文入情，与文本同呼吸、共命运。这是教学的难点。从学生想起一首歌中预感到高潮的到来。于是紧抓这一难得的资源不放，先是师生同唱《我的中国心》，营造氛围，接着生成话题：“唱起这首《我的中国心》，有一种怎样的感觉？”歌以咏怀，言为心声！妙哉！下面又紧赶一步，趁热打铁，让学生朗读钱学森的心声，声情并茂！群情激昂！何故？潮已起，如何挡得住）
（2） 出示第二句
“我们日夜盼望着的，就是祖国能从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”（点拨：不嫌祖国穷，始终想着回国；回祖国的心情很急切，天天盼望）
a、 又是在什么情况下说的？
b、 对谁说的？
（激动!诚恳!坚决!坚定!果断!）
体会得很好。请你带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读。
生:从“每逢佳节倍思亲”可以看出他思念家乡。
过渡：（动情地叙述）年年中秋，今又中秋。钱学森有十几年没有回国了。1935年出国留学，到1949年，一共有14年没有回国了。老师这里有一封钱学森写给父母的家书。
师：这真是字字血，声声泪啊！牵动钱学森回国的还有什么？（对家乡和父母的思念）
是啊！正是这拳拳爱国心，浓浓骨肉情，才促使钱学森毅然决然地回国。
三、体会回国的难
1、请你自己读一读，你知道了什么？
说钱学森抵得上五个师，说明他是个威力无比的人才。
2、一个师有多少人？猜猜看。
（坚决不允许。没有商量的余地。）
3、 你想这时的美国将领会怎么样说？（果断，生气）
（他们会给他涨工资，给他更好的别墅，更高档的轿车。还会给他升官。
他们如果劝说不行，利诱也不行，可能就要来硬的了。比如抓起来，拷打他。
会派人监视他，把他软禁起来，不允许他外出、打电话、通信等。控制他的自由。
是啊!同学们想像的都有可能。他们会软硬兼施，千方百计阻挠钱学森回国。事实上，当时的美国政府确实也是这么做的。当钱学森提出回国后，他们非常恐慌，后来又非常的恼火，明里暗里对钱学森进行迫害。）
感受到钱学森是怎样的心情？
四、总结课文，升华精神
【篇四】桥教案第二课时
生字组成的词语，会用“有的„„有的„„有的„„”说一句话。
对课文的朗读、感悟、感受秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。
课前准备：每生一支水彩笔，一张写话纸。教学过程：
一、复习导入
1.认读生字（出示课件）（1）指名读，相机正音。（2）齐读一遍生字。
2、复习词语（出示课件）
二、整体感知，理清课文条理
自读课文，说说课文中写了哪些地方的景色？读后交流（出示课件）。
过渡：天空 农田 草地的景色是怎么样呢？下面我们一起来认真读课文，就能知道了。
三、精读课文
（一）学习第一自然段 1.学生自读第一自然段。
2.填空：，跟 去。
（1）引导：到郊外游玩，我们的心情怎么样？（高兴）那我们该用怎样的语气读课文呢？（高兴）（2）自由读，齐读。
（二）学习第二自然段
1.齐读第二自然段，说说天空给你的感觉是怎么样的？（出示课件）
（天空很美）美在哪儿？（蓝蓝的，一望无边）让孩子们从中感受到颜色美、形态美。（出示课件）
2、找到描写填空白云样子的句子，画出来，再读一读。（出示课件）
3、引导学生想象:
（1）是啊，秋天的天空很美，那么就让我们来美美地读一读吧！
（2）齐声朗读。
过渡：秋天的天空很美，秋天的农田怎么样呢?让我们来读读第三自然段就知道了。
（三）精读第三自然段
1、学生自读，并画出表颜色的词语。（黄 红 白）体会颜色美。
2、引导学生感悟这些词语的作用：
教师提问:这些描写颜色的词语有什么作用？
3.农田里还有哪些庄稼成熟了，哪些水果成熟了？能用上描写颜色的词语吗？（出示课件）学生汇报交流。
4、指导朗读
（1）我们该用怎样的感情来读呢？（赞美、高兴）（2）自由读，指导读，齐读。
过渡：秋天的天空，农田这么美，同学们的心情怎么样呢？（开心）他们在草地上是怎么玩的呢？请自读课文第4自然段。
（四）学习第四自然段
1、学生自读。想想同学们都在草地上干什么。
2.（出示课件）学生交流：有的„„有的„„有的„„回答后在插图上指出相关的内容。
3、（出示课件）训练学生表达。
并用“有的„„有的„„有的„„”进行练习说话。
4、感悟小朋友的心情：（1）你在野外打过滚吗？心里有什么感受？（开心）（2）你逮过蚂蚱吗？怎么逮的?（用动作表示）觉得怎样？（很有意思）
（3）如果是你相着蓝天亮开嗓子，你会喊什么？觉得怎样？（开心）
4、齐读这个句子:
大家在草地上奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！
5、指导朗读
（1）我们该用怎样的语气朗读呢？（高兴）（2）自读，指导读，齐读。
四、学写生字（出示课件）
五、总结全文
1.学了这篇课文，你有什么收获？告诉老师和同学们好吗？指名说。
2.老师结合板书，总结全文。3.有感情地朗读全文。
板书设计：
1.秋游
天空：蓝蓝的 一望无边
郊外 白云 有时像„„有时像„„ 美
农田：黄 红 白
游玩 草地：有的„„有的„„有的„„
开心 奔跑 追逐 笑喊
【篇五】桥教案第二课时
二、 直接导入，板书课题
三、紧扣文中过渡句，认识演讲前的小英
1、精读第一自然段
（1）学生自由读第一自然段
（3）师范读并指导学生把自己当作小英，像她那样去想
（4）自由练读。
2、精读第二自然段。
（1）、头低了下去
（2）、犹豫
a、理解犹豫
什么叫犹豫？你有过这种体验吗？
小英在忧郁什么？
b、指名读
（3）慢吞吞、眼圈红了
（4）指导朗读
四、前后对照，认识演讲后的小英
1、指名读
五、走进演讲会，深情感悟。
1、师范读
2、讨论
3、指名读
4、精读品味第一次掌声
假如你是班上的一员，你想告诉小英什么？
（1）、指名读（2-3名）
（2）、评价过渡
（眼泪）
（3）、感悟“眼泪”
5、精读品味第二次掌声
（2）、感悟“深深地鞠了一躬”
6、配上音乐再读课文。
（1）、指名读
（2）齐读
六、品读第七段
七、拓展交流，升华情感
2、此时你最想把掌声送给谁？
八、结束语
板书设计：
爱
