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关于评课的优秀句子
【第1句】：注重目标教学，体现教学评的一致性，目标达成度高，评课的好句子。
【第2句】：新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，适时开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际。
【第3句】：让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。
【第4句】：教学信息多项交流，互动充分，反馈及时，矫正有效。
【第5句】：在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。
【第6句】：老师在课堂中能够充分扮演组织者、引导者和合作者的角色，不是传授即时方法，而是教给学生解决问题的策略。
【第7句】：让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
【第8句】：采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。
【第9句】：教学基本功扎实，教学目标明确，通过训练入手，让学生总结规律，教师评析，符合教学规律。
【第10句】：通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。
【第11句】：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中。
【第12句】：老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.
【第13句】：老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
【第14句】：（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。 （2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。 （3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。
【第15句】：老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
【第16句】：课堂教学中的“有意”和“无意”教师为了完成教学任务，当然要按着既定目标，方向明确地对学生进行引导。 但是，教学中的“无意”也不容忽视。利用课堂生成资源，有选择地抓住与教学密切相关的点进行联系和发挥，教师和学生都会有意想不到的收获。
【第17句】：本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践.
【第18句】：内容丰富，在整个教学过程中给予学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
【第19句】：组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
【第20句】：语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
【第21句】：能活用教材，创新知识的呈现方式，提出目标、围绕目标、检测目标，目标教学的意识强。
【第22句】：给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。【第42句】：在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。
【第23句】：数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。
【第24句】：学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
【第25句】：主动、自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用。
【第26句】：自查自纠，小组讨论，展示交流，归纳点拨，拓展延伸。课堂流程科学规范。
【第27句】：教师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。
【第28句】：强调教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐。
【第29句】：老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
【第30句】：老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景，句子《评课的好句子》。
【第31句】：课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。
【第32句】：老师在课堂上要扮演“导演”的角色，而不是“演员”的角色。在老师的精心调度下，所有学生时时刻刻扮演着“演员”的角色，学生读、写、说、思，环环相扣，忙而不乱，都有自己的事可做。
【第33句】：教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
【第34句】：教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。
【第35句】：课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。
【第36句】：（1）有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。 （2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。
【第37句】：本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。
【第38句】：目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。环节非常明晰，并且环环相扣，有落实，有测验，有反馈，有巩固，有发展。
【第39句】：老师如何“导”，一堂课老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。
【第40句】：老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
【第41句】：老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
【第42句】：在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。
【第43句】：教学过程中非常注重引导学生如何学、如何做，目的是帮助学生学习，教学目标非常明确，而且学案切合学生实际，课件的制作非常实用。
【第44句】：例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
【第45句】：学科特有的价值被充分挖掘，学科味非常浓。
【第46句】：要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
【第47句】：突出精讲精练，教学方法灵活多样，能熟练运用现代化教学手段，应变调控课堂能力强。
【第48句】：把微笑带进了课堂，把激情带进了课堂，把魅力带进了课堂。
【第49句】：学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
【第50句】：老师在教学新知时循循善诱，充分发挥了学生的主动性，教学设计科学，引导很到位。
【第51句】：老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
【第52句】：注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的.意见强加给学生。
【第53句】：教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
【第54句】：学习目标应具体明确，符合课标、教材与学生实际。抓住关键，以简驾繁，重点难点的提出与处理得当。
【第55句】：给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
【第56句】：在合作交流的氛围中解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的知识、技能和方法。
【第57句】：本节课注重错误归类，题型归类，方法归类。效果非常好！
【第58句】：本节课流程设计很科学，自然流畅，围绕目标，突出重点，张弛有度。
【第59句】：老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。 这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力培养不理想。
【第60句】：本节课信息量大、思维量大、训练量大。
【第61句】：口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。
【第62句】：合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法
【第63句】：合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。
【第64句】：创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
【第65句】：合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的知识、技能和方法。
【第66句】：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
【第67句】：注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。
【第68句】：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
【第69句】：例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。 【第46句】：老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。
【第70句】：老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
【第71句】：利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。
【第72句】：大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。
【第73句】：教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
【第74句】：在课堂上教师不仅解放学生的耳，还要解放学生的脑、口、手。
【第75句】：注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
【第76句】：做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
【第77句】：不过早地给出结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入探讨，保证学生有足够的探究时间和体验机会。
【第78句】：能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间。
【第79句】：学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。
【第80句】：教学是教师与学生交往互动的过程，教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
【第81句】：精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
【第82句】：老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
【第83句】：兴趣是最好的老师，学生只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。
【第84句】：教师对学生的激励不能形式化，要具体、诚恳，对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式进行纠正。
【第85句】：教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
【第86句】：讲好课就是要回答好三个问题：是什么？为什么？怎么办？
【第87句】：探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。
【第88句】：学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
【第89句】：教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。
【第90句】：课堂上注重用学术语言讲解知识，真正做到了“格式死，方法活”。
【第91句】：课堂容量大。紧紧围绕目标，夯基础，重延伸，重思考。课堂语言简练。语言虽然不多，但指示性极强，问题导向明确，点拨干净利落。课堂针对性强，知识能力兼顾。
【第92句】：知识的呈现方式多元化，文本的利用很到位，学生自主学习的时间充分，问题有层次，互动效果好。
【第93句】：开课娓娓导入，给学生以平静而实在感，注重方法指导，给学生以方向感。能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。
桥优秀评课稿
篇一：《桥》评课稿
这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
【第1句】：渲染情境，以情促情
欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
【第2句】：对话文本，以情育情
本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。同时欧阳教师又利用
自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
【第3句】：抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。他把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如欧阳老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲、推、揪”等词体会老汉的办事果断，体会老汉的大公无私，舍己为人??学生的感悟在品读中，层层递进。
篇二：桥评课稿
4月17号，在陆老师的组织下，有幸连听了由我们新教师中两位优秀的同仁叶芙芳老师和陈凤妩老师分别执教的《桥》、《四个太阳》。两位老师，一个是执教5年级，一个执教一年级，高低年级的课堂集中呈现，两位老师的风格也是迥然不同，却都让我们大开眼界，学有收获。这里我想着重来谈谈听了叶芙芳老师执教的《桥》后的一些个人的学习体会。
叶老师的这整堂课的构思非常的完整、巧妙。虽然是新教师，课堂上展现出来的却是她成熟、老练的一面，完全不见生涩，令人佩服，基本上课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。叶老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。 比如正式导课之前，叶老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。同时叶老师让学生在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的利用课前几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如叶老师在后来
教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二对话文本，以情育情
本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到叶老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，叶老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”接下来叶老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。这时我想学生对这洪水的认识以不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。同时教师又利用自己的情感，投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
三抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。在这里，还要讲的'是叶老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如叶老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人??学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。同时叶老师还把品词与“写写练练”相结合，比如抓“揪”字让学生写一写，为揪字做注释，让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。
要说这堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节：
1“揪”字这里的教学提问有些模糊，学生的回答也就显模糊，“老汉揪出的是什么？”（指好的还是坏的？）
2 老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，而他的父亲形象，他与儿子的父子之爱，是也是也应该讲一讲，使老汉显得更有血有肉。
总之，叶老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
篇三：赵州桥评课稿
《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的雄伟、坚固、美观。它表明了中国人民自古以来就聪明能干、有能力、有志气，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。第7周我校举行远程教育观摩课，听了这一课，有很多值得学习的地方：
一 板块教学
语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。为了这个“简单”，教师背后做了“不简单”的事情：收集大量关于赵州桥的资料，例如有关它的历史，它的歌曲，以及现在的以前的、赵州桥的图片，赵州桥的结构特点，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在老师的脑海中，课堂上一一呈现，很好地帮助学生理解了课文。课堂上教师由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力，
二 以老师之情拨动学生之情
虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透出作者的情感------自豪。教学中老师紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感。例如老师告诉学生一个数字往往胜过千言万语，从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟。抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神。最后教师让学生齐读从电脑中搜寻到的，最让引导学生自豪的评价赵州桥的语句：“天下第一桥”，“世界奇观”，“世界上最伟大的石拱桥”? ?此时学生的情感，老师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体。
三 用多媒体突破难点
在这一课的教学中，适时运用多媒体突破难点，效果显著。
引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，教师引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。
另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加紧凑，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。
篇四：小学语文五年级下册桥评课稿
阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品味。在今天听的《桥》这一课中，执教老师在第一课时，在学生初读课文之后，老师采用“潜心涵咏”、“小组合作”的策略，给学生一定的时间让学生从全篇着手，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大多数学生都很投入地在潜心默读、品味。这样学生通过自己的脑子去思考，去体会文本的内容，学生的主体地位得到了充分体现。
7—22自然段是课文的一个重点部分，老汉到底是怎样一个人呢？上节课学生只是从整体上知道，但还不能真正感悟到老汉无私无畏的崇高精神。
文章中有多处关于环境的描写，如：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”这一句，学生开始还不能体会洪水来的迅猛之势，老师采用“比较品评”的策略，将“野马”和“马”进行比较，让学生想象野马狂奔的惊人速度来体会洪水来势的迅猛。这一策略的运用，既有助于调动学生的学习激情，又有助于学生感受到洪水来得迅猛。
面对如此大的洪水，人们又是怎样做的？老师在这里采用了 “激活想象”“移情体验”等策略引导学生学习感悟，课堂上学生比较活跃，老师在这里采用这些措施，能够较好地启发学生感悟老汉的勇敢和无私。学生对“老汉像一座山”体会还不够深入，老师让学生想：老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山？”老师站在这里，你们看像不像一座山？这样引导学生通过比较移情体验，老汉的高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。
在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，学生一开始不能悟出老汉吼的样子，读不出吼的语气来，于是老师针对这一状况，采用了“比较品评”的策略。第一次吼，老师用换词法，把“揪”换成“拉”，把“凶得像只豹子”换成“凶得很”，让学生体会读，，又将第二次吼到和第一次吼到的不同之处进行比较，这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。学生通过反复比较品读已全心于文本之中，对老汉不循私情、先人后己的高尚品质体会得更加深刻。
到最后，学生已经完全和文本、作者产生了情感上的共鸣，这时，老师马上采用音乐“创设情境”，先是老师自己配乐朗读课文的最后几个自然段，再让学生怀着悲痛而崇敬的心情齐读最后几个自然段，这样就更加充分调动了学生的情感，使学生加深了对课文主题的认识，升华了学生的思想境界。
篇五：《赵州桥》评课稿
《赵州桥》是人教版三年级上册的一篇说明文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。作者把说明与具体的描写结合起来，通过对赵州桥的设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文，也是积累优美语言的好文章，更是认识赵州桥的建造特点，培养热爱劳动人民的情感的好文章。从杨老师执教的过程中，我们可以看出执教者的精心准备，点点滴滴的付出。
【第1句】：目标明确，设计新颖
杨老师能正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，教师适时的引导与提示充分体现了新课程中以学生为主体，以教师为主导的理念。
【第2句】：以读为主，重视朗读
朗读是我国传统的一种教学方法。古人把朗读视为语文学习的至妙之法，在教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规定：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。教学中杨老师非常重视朗读的指导，能面向全体学生做到有所侧重，关注每一位学生读书能力的培养。尤其是当有些学生朗读得不够好时，老师留给了充分的时间耐心地进行指导，使他们的朗读得到进步。如学习第四自然段时，她先指名读，接着在此基础上指导学生读，她告诉学生，既然是赞美，应该以自豪、赞美的语气读，接着齐读，让学生亲身体会到赵州桥的的价值。 其次，在教学第二段时，她给学生提示朗读要点，雄伟的赵州桥是我们民族的骄傲，同学们，请大家一起来自豪地读读第二自然段吧！达到很好的效果。
【第3句】：读写结合，渗透方法
杨老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。例如：第一段中，教学完赵州桥的基本情况，她让学生把所涉及的四个内容合成一句话说，同时还让学生变换一下顺序。这些看似简单的口语交际，可以很好的提高学生的语言表达能力。第三自然段中写到：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案；有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。在反复的朗读、体会后，仿照作者的写作方法，让学生用“有的??有的??还有的??所有的??”说一段话。学生有据可依，写起也来得心应手，轻松快乐。
【第4句】：就地取材，联系实际
首先，为了让学生体会赵州桥的雄伟，杨老师能借助熟悉的事物，帮助学生理解桥的长和宽，（如：桥长约有5个教室那么长）。其次，在认识中心句和过渡句方面，她并没有直接告诉学生什么样的句子叫中心句、过渡句，而是通过提问，解释的方法，加深了认识。教学中，a、她问学生：这个自然段紧紧地围绕第一句“赵州桥非常雄伟”具体来写。像这样的句子我们叫它中心句，在这的作用是引出下文。b、赵州桥的坚固与美观分别是二三自然段的内容，作者是用哪句话把这两段的内容连起来的呢？（赵州桥不但坚固，而且美观。）咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。拿出笔来，就在这句话的旁边写上这三个字。
教学中教师通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积极性，既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。
最后想探讨一下预设与生成的问题。
方老师提到课堂是一门充满遗憾的艺术，我在想有时师生配合不默契，是不是预设与生成的问题我们可以多关注一下。预设也就是老师想的，生成就是不在老师预想中发生的意外，这好比化学反应中出现反应物中没有的物质。课堂是由教师和学生共同创造，那如何使课堂焕发出生命的活力？
片断一：
学生概括内容时，一女生说：赵州桥是世界闻名的石拱桥，它非常雄伟，不但坚固，而且美观??（教师打断该女生，强调说不但雄伟、坚固，而且美观。让该女生重说）
片断二：
教学第二自然段时，从哪些看出赵州桥是雄伟？一学生说，【第2句】：三两句。读了第二句时，（教师问她这是第几句？请坐，该生，坐着思考的样子，可能郁闷着。）
片断三：
理解过渡句，一生提到“不但??而且??”（教师让学生说好处。） 当课堂上发生了不可避免地与预设目标相背离的情况时，教师怎么做？ 片断一，教师仔细一听，认真一想，该生说得很好。而且用上“不但??而且??”把课文说清。不必按照教师的说法。
片断二，耐心听她讲完。虽然你的预设一句句讲，聪明的孩子两句说出，未尝不可。 片断三，学生这样说，教师可顺势利导，“是的，不但坚固，而且美观。那说坚固指的是哪一自然段？美观哪段？你看，用这么一句话，把【第2句】：三两段串联起来，真像一座‘桥’，它有个好听的名字叫过渡句，有承接着第二自然段，引出第三自然段的作用，我们可以简单地说叫承上启下的作用”。
教师预设了上完整篇课文，最后还有【第5句】：六分钟时，可以不上第【第1句】：四自然段，改为上写字环节。等到下节课好好品读【第1句】：四自然段，加一些拓展。是不是更好。
课堂，是双向的沟通，教师作为学生学习活动的引领者，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火把，让他们的思维如潮般涌动。面对种种意外生成，教师可以多等待一下，耐心倾听一点，转变“来不及”的观念，珍视学生的回答，捕捉精彩生成的契机，让生成在课堂上熠熠发光，亮丽动人；让课堂少一份遗憾，
多一份精彩；让课堂因学生而美丽，教学因生成而精彩。一家之言，仅供参考，如有不当，尽请批评。
金属优秀评课稿
篇一：金属的化学性质评课稿
听了朱翠芳老师执教的《金属化学性质》，她由原子的结构引入课题，语言精彩干练，在课堂中通过学生实验，充分发挥学生自身的潜能，对实验进行探究、分析、交流，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。整个教学设计思路清晰，层层进入，学生在老师的引导下，自主探究，归纳出金属的化学性质和几种金属的活动性顺序。金 属的化学性质是新课标教材（人教版）第八章第二节内容。在本课之前，学生已经学习了非金属元素氧、碳及其化合物的知识。学习了本章内容之后，元素化合物的知识将较为完整，使同学们不仅对前面的非金属的性质有所了解也对金属的性质有所了解，同时本节内容的学习也为酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。
本课改进学生的学生方式，将学习的主动权交给学生，让学生真正体验和感受知识的形成过程。执教老师在课堂过程中采用了以下教学手段和方法来促进目标的达成：
（1）通过对原子的结构分析引入金属的化学性质，让学生从原子结构本身认识金属化学性质，更加深入对化学性质的印象，也加深学生对本课题的认识。
（2）给学生自己动手实验机会，动脑思考方案的环节，将学习主动权还给学生过小组合作进行研究性学习，使学生能主动与他人进行交流和讨论，学会运用对比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述，帮助其形成良好的学习习惯和方法。。
（3）利用学生学过的知识和对现象的判断来归纳金属活动性顺序强弱，提高总结能力。用金属活动性顺序对置换反应作出判断是本节课的难点。【第1句】：体现了学生的主体，教师的主导作用
通过实验，学生的主体地位充分的体现出来，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，特别是爱说的欲望体现的最强烈，每当朱老师老师提出一个问题后，学生都勇跃的举手想表达自己的想法。致使整个课堂的气氛很活跃。学生只有自己参与课堂的学习，使自己真正成为课堂的主人。只有这样，才能把要我学，转变成我要学，真正发挥学生学习的主体地位。
【第2句】：这节课系列问题设计的有梯度，本节课以以金属和哪些物质反应为链条，展开一系列问题的讨论，并以分析讨论为主线，体现了新理念下的课堂教学特色。然后又提出一系列的有关化学性质在某种条件怎么体现强弱问题，学生步步为营。学生边思考边学习，边学习边解决问题。
三 给学生留有足够的空间质疑、培养学生的质疑能力
在朱老师的课堂中，质疑是充满在整个的学习过程中，学生质疑的质量很高，比如，学生在实验中学生可以提出有关问题并解决。
【第4句】：赏识语融入到课堂之中
及时表扬起到了鼓励作用。赏识用语运用自然，朱老师根据学生的回答及时给予肯定或表扬，语言幽默简洁激发了学生的学习兴趣。
本节课，还有的精彩之处在于：
（1）由分析化学方程式的书写加深对化学性质的认识起到更好的效果，也使记忆更深刻。
（2）可以通过用金属和酸反应现象的剧烈程度来判断金属活动性强弱，使学生印象深刻。
（3）将由实验得出的部分金属活动性强弱用表格的形式排列在黑板上，增强直观的体验，同时让学生意识到化学是用实验和事实说话的学科。我认为，在本课的教学过程中，达到了原先预设的各项目标。
篇二：《金属的化学性质》评课稿
《金属的化学性质（1）》是人教版九年级下册第八单元第2课题第一课时，在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属活动性顺序。杨雪教师的汇报课非常成功，听过之后，给我很多启发。 本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：教师能够从故事“如何区分市场上的真假黄金”出发，激发学生学习的热情，引出新课。 亮点二：实施过程中，教师能够很好地完成了复习与归纳、体验生活与化学、活动与探究、知识规律与应用四大板块的教学设计，抓住了金属的两大化学性质和金属活动性强弱两条主线，学生能够从中获得知识并加以应用：
【第1句】：学生学会用图表的方法，把一类物质变化过程进行对比和分析，并从中发现它们的差异，获得了知识规律。
【第2句】：联系生活，激发学生的学习兴趣，产生对新知识的渴望，并能应用掌握的知识解释与生活有关的化学问题。
【第3句】：学生在实验中，感受了分工与合作的实践乐趣，提高实验技能，培养良好的科学态度。
亮点三：教学组织自然得体，整个课堂氛围跌宕起伏，有张有弛，效果较为明显，教师能够创设问题情境，学生能够畅所欲言，交流自己的意见和想法，氛围热烈、和谐。
亮点四：板书清晰，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。
不足之处：
【第1句】： 实验探究环节中，应该是通过对比实验，得出金属活动性顺序。
在做实验之前，教师首先讲注意事项和同学们交代清楚：酸的量，加药品时先固后液。以防发生意外。
【第2句】：本节教学内容多而杂，学生从实验结果上升到理论有难度。在由现象到金属活动性的得出，应再有所过渡。
篇三：《金属的化学性质》评课稿
《金属的化学性质（1）》是人教版九年级下册第八单元第2课题第一课时，在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属活动性顺序。杨雪教师的汇报课非常成功，听过之后，给我很多启发。 本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的`教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：教师能够从故事“如何区分市场上的真假黄金”出发，激发学生学习的热情，引出新课。 亮点二：实施过程中，教师能够很好地完成了复习与归纳、体验生活与化学、活动与探究、知识规律与应用四大板块的教学设计，抓住了金属的两大化学性质和金属活动性强弱两条主线，学生能够从中获得知识并加以应用：【第1句】：学生学会用图表的方法，把一类物质变化过程进行对比和分析，并从中发现它们的差异，获得了知识规律。
【第2句】：联系生活，激发学生的学习兴趣，产生对新知识的渴望，并能应用掌握的知识解释与生活有关的化学问题。
【第3句】：学生在实验中，感受了分工与合作的实践乐趣，提高实验技能，培养良好的科学态度。
亮点三：教学组织自然得体，整个课堂氛围跌宕起伏，有张有弛，效果较为明显，教师能够创设问题情境，学生能够畅所欲言，交流自己的意见和想法，氛围热烈、和谐。
亮点四：板书清晰，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。
不足之处：
【第1句】： 实验探究环节中，应该是通过对比实验，得出金属活动性顺序。
在做实验之前，教师首先讲注意事项和同学们交代清楚：酸的量，加药品时先固后液。以防发生意外。
【第2句】：本节教学内容多而杂，学生从实验结果上升到理论有难度。在由现象到金属活动性的得出，应再有所过渡。
篇四：金属的化学性质评课稿
听了胡老师执教的《金属化学性质》一节公开课，在这节物质知识教学的课中，她运用了金属发展的历史引入课题，创设情景，引起学生的注意。课堂中通过学生实验，充分发挥学生自身的潜能，对实验进行探究、分析、交流，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。整个教学设计思路清晰，层层进入，学生在老师的引导下，自主探究，归纳出金属的化学性质和几种金属的活动性顺序。
本课试图改进学生的学生方式，将学习的主动权交给学生，让学生真正体验和感受知识的形成过程。执教老师在课堂过程中采用了以下教学手段和方法来促进目标的达成：
（1）精彩的引入，吸引学生对本课题的兴趣。
（2）给学生自己动手实验，动脑思考方案的环节，将学习主动权还给学生。
（3）利用学生学过的知识和对现象的判断归纳金属活动性顺序强弱，提高观察和总结能力。
本节课，还有的精彩之处在于：
（1）由精彩图片和音乐引起学生的注意力和兴趣，效果好。
（2）用金属钠和极稀盐酸的反应现象强调可以通过反应现象的剧烈程度来判断金属活动性强弱，使学生印象深刻。
（3）将由实验得出的部分金属活动性强弱用卡片的形式排列在黑板上，增强直观的体验，同时让学生意识到化学是用实验和事实说话的学科。我认为，在本课的教学过程中，达到了原先预设的各项目标。
篇五：金属钠评课稿
老师的这节课是：“以实验探究为主、多媒体辅助的方法进行教学，注重学生获取知识的过程，从实验中获得感性认识（实验现象的观察），然后上升到理性认识（金属钠的性质），再利用理性认识解决实际问题，从而在掌握知识的同时，让学生体验探索科学真谛的乐趣，考查学生动手实验的能力，培养学生解决实际问题的能力。”
【第1句】：化工厂着火引入激发兴趣。本节课李老师用化工厂着火的视频引入，增强了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。
【第2句】：课堂重难点的新理解。本节课~~~老师从学生的角度出发设计的侧重点为培养学生观察事物和现象的能力，化学反应中有的现象稍纵即逝，有时会观察不全面，有时候学生由于实验时的过分喜悦而忘却了实验目的等，因此，在本节课上~~老师除了应有的通过实验认识钠的性质知识重难点外还让学生如何对实验现象的观察和分析，很好地引导学生对实验现象的及时全面观察，这样做可以使学生少走弯路，使课堂结构更紧凑，效果良好。
【第3句】：实验教学使学生有效利用40分钟学生学得轻松愉快。怎样才能让学生的求知欲在兴趣中，在参与中，在求真中得到升华。如果只由教师单独操作完成，就会显得死板而且体现不了新课程的理念，达不到激发学生浓厚的学习兴趣的目的。考虑到一种新物质的研究方法先从表观的角度去认识，因此金属钠的质地、颜色、状态、密度等安排学生亲身经历，老师也没给学生太多的限制，只是在适当的时候进行了引导；金属钠与氧气、水的反应扑朔迷离、新鲜有趣，又存在一定的危险性（钠取得太多已引起爆炸），所以此实验由教师演示学生观察；钠与氯气、硫磺的反应考虑到学校实验室没有通风橱由教师用多媒体播放演示实验；其余的课堂实验和补充实验考虑到课堂时间和有效性由师生共同完成。
【第4句】：重点问题分组讨论培养学生思维能力。在讨论钠与水反应生成的气体是什么时，我首先让学生运用已学过的氧化还原反应的知识分析生成的气体是什么？最后再进行试验验证，这样就从理论探讨和实验探讨两方面对钠与水的反应的情况进行了较深入的探讨。
【第5句】：课堂暴露的不足之处。这节课存在的问题：
总之，这节课给我的感受很深，感想颇多，苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”这节课，充分的挖掘出学生的潜能，这种“根深蒂固”的需要很强烈，我们做老师的不能对之加以忽视，应当充分地开发、培养学生的大胆尝试、自主思维、探究性学习的能力。
《画风》优秀评课稿
听了付爱香老师的《画风》一课，我有一种耳目一新的感觉。我被付老师精彩的教学艺术和教学策略的表现而感动。在执教时，老师始终以生为本，以读为主，运用情景激趣，让学生在读中感悟，读中理解。
【第1句】：谈话导入，增强了师生的亲和力，激发了学生的学习兴趣。
课前的谈话中，付老师用关爱的语气问孩子们今天早上是怎么来的？天气怎么样？大家冷不冷？从而巧妙的揭示了今天的课题《画风》。
【第2句】：注重培养学生的语言表达能力和想象力。
付老师出示了三个精致的头饰，让三个小朋友与他们交朋友，并想一想要对他们说点什么？在这个教学过程中，老师通过设计情景，激发了学生浓厚的学习兴趣，充分训练了学生的语言表达能力，发掘了学生想象的潜力。
【第3句】：识字教学灵活多样，形式新颖。
本课要求认识的7个生字中，其中6个出现在课文的人物姓名中，老师根据这一教材特点，设计了让同学们和三个戴有头饰的孩子交朋友的游戏，使学生在轻松愉悦的游戏中很快地就记住了这些生字。此外，老师有引导同学们用加一加、减一减、换偏旁、编谜语等方法来记忆字形。灵活多样，形式新颖。让我深刻的体会到“教无定法，贵在得法。”
【第4句】：读悟结合，读中有思。
本课教学中，老师非常注重学生的读，读的形式多样，有自由读、齐读、个别读、小组读、男生读、女生读等等，并指导学生读出特定的语气，感悟三个小朋友的不同性格，感悟人物的内心世界，感悟文章那美好的意境。
【第5句】：注重激励性评价语言的运用。
激励性的恰当评价，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。课堂上，付老师不时地把恰到好处的激励性语言送给同学们，极大地活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生既学在其中，又乐在其中。
付老师在教学中把她自己的.学习经验与方法、快乐与体会传授给学生，这些最鲜活、最具感染力、最有示范性的教学对学生是最有价值的。虽然付老师没有借助先进的教学设备，但她那朴素的语言、简单多样的方法，讲解中情景的设计，启发中的恰到好处，使我们看到了教育教学的原生态。而这些，正是值得我们学习的。
