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摘要：新课改呼唤有效的阅读教学，我们只有积极构建民主平等的课堂氛围，吃透、吃准教材，引领学生深入文本，玩味语言，珍惜学生的阅读体验，在此基础上实现读与写的结合，才能真正做到有效的阅读教学。
关键词：有效;阅读教学
新课改的春风，让语文教学呈现出了蓬勃发展的态势。以学为主等科学的教学理念逐渐为老师们认同教学环境怎么写，自主、探究、体验与合作的学习方式带来课堂上的惊喜，面向未来的、以发展为目的的评价观，为语文教学的可持续发展注入了生机与活力。在教学实践中，我对有效语文教学有一点肤浅的认识，与大家一起分享。
一、构建民主与平等的课堂教学氛围
先请大家看一个教学案例：一位教师在教学《桃花源记》，设计了这样一个问题：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”问题一抛出教学环境怎么写，便有一男生答曰：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。老师面露不悦，以为这位学生在捣乱，冷冰冰的示意其坐下。学生的回答当然有失偏颇，但老师可以加以引导：渔人并无恶意，他也许只是想让更多的人都能过上幸福安定的美好生活吧。找不到原来的标记，说明他的美好愿望落空了，这是否也是作者在表达他的无奈呢？为什么？答案不言而喻，老师剥夺了学生自由表达的机会，没有呵护学生学习的积极性与自尊心。
二、吃准、吃透教材
新课改要求我们教师不仅是教材的使用者，更应该是教材的建设者，用自己的教学经验、教学智慧不断丰富教材。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，过分依赖教参，听信现成的教案，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科，而没有自己的独特见解，更不会引导学生生成一些独特的认识。由于对教材研究不够，部分老师在教学时或者眉毛胡子一把抓，或者舍本逐末，不得要领：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。从语文教学本身的角度看，这样的讨论似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失，这样的教学是无效的。而一位老师在执教《湖心亭看雪》一文，当赏析到“余强饮三大白而别”时，老师就让学生细细品味句中的“强饮”、“而别”两组词语，令其思考为什么作者不胜酒力硬要“强饮”？为什么没有推心置腹的拥炉夜谈而是匆匆离去？学生围绕这两组词语、两个问题进行深入的思考，慢慢的生发出了很多理解：作者有酒逢知己的喜悦，所以要“强饮”；作者独自赏雪的雅兴被破坏了，只想尽快脱身，离开此地，另寻他处，所以要“强饮”；作者内心的苦闷不想让偶遇的“金陵人”知悉，借酒掩饰内心情感，故而“强饮”。以上这些解读都是颇有深度的，是学生深入到文本中的结果。谁的功劳？功劳在于老师对教材吃的准、吃得透、钻的深。
三、强调对语言的品味与揣摩
要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予他们品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学《与朱元思书》时，就设计了品味、揣摩语言的环节：文章说富春江“奇山异水，天下独绝”。那么，山“奇”在何处？水又“异”在何处？试品味文章中的语句，说出你的理解。学生循着这个问题，找出了文中很多语句开始了赏析、品味：“水皆缥碧”---颜色---视觉；“游鱼细石，直视无碍”---清澈---以游鱼衬托水之静---动静结合；“急湍甚箭，猛浪若奔”---夸张手法---以弓箭、奔马显现水之急速。大家可以看到这样的教学设计能引导学生在阅读中体味，在对语言文字的推敲中，学习文章的表达技巧，有效的与文本展开对话。
四、注重学生的情感体验。
语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的教学目标。要达到“三维目标”，语文教学就不仅要让学生学到知识、掌握学习的方法，更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。
为什么我们在解读《屈原》时，学生不能感受到“屈原”的悲愤，而是出现了笑声？为什么在教学《黄河颂》时，学生体会不到民族自豪感，读起来有气无力？我觉得原因在于我们只重视了让学生掌握文字知识、朗读技巧，而忽略了学生的情感体验。我们似乎更喜欢直接告诉学生，里面人物的情感是怎样的，作者的情感是怎样的。一篇情感丰富、沉郁的文章教学环境怎么写，离开了学生自己的情感体验，嚼碎了喂给学生，文章还有味道可言吗？
在阅读教学中，学生的情感体验很重要，它可以体现出对课文的理解程度。老师可指导学生用心去整体感知课文，体味作者在文章中所渗透的情感因素，以便更好地体会作者的深刻用意，这样就会实现学生、老师与文本的对话与交流，学生对课文的理解也会更加深刻，掌握也会更加牢固。
五、读写结合，相得益彰。
读和写是我们开展语文学习的两个有效形式。阅读，是学习是借鉴；写作，是运用是检测。我们总是花很多心思让学生多阅读，多写作。其实，我们都忽略了我们最好的资源：教科书。我们现在使用的教科书是编者集体智慧的结晶，里面的课文是学生阅读最好的资源，写作的最好范例：学习了朱自清的《背影》，我们感受到了文章浓浓的父子深情，文章朴素的语言、小而巧的选材就是我们写作亲情类文章很好的范本和素材。学习了汪曾祺的《端午的鸭蛋》，我们被作者的悠远思乡情所感染，作者的语言艺术也是我们引导学生开展写作的资源。所以阅读教学中要将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。教师要有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例.
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