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以下是网友分享的关于课题研究路径的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。有效课题研究《有效技能与学科整合的实践研究》结题研究方案材料肥西县长岗学区中心学校有效课题研讨组本课题属于应用性研究课题研究内容怎么写，遵循理论先行、科研领路、注重实践的思想，侧重于以提高教师教学技能，改善教师的课堂教学为主，走“实践——研究——行动——思考——发展”的行动研究技术路线。通过采用了理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多学科进行研究，确保了课题研究的科学性和实效性，并努力有所创新。重点是最大限度的让现代教育技术走进了课堂，真正用到了教学第一线，真正使教育技术在提高教育质量上发挥作用。月——2009年10（1）成立了课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。成立了以校长为组长课题研究领导小组，使课题小组获得强有力的支持。课题组成员的构成主要以年轻教师为主，涉及语文、数学、美术等多个学科，并有信息技术教师参与，为课题的顺利进行提供了强大的保证。名（行政职务）具体分工陈连生（校长）负责课题的总体设计、全盘策划和全面工作吴文全（副校长）具体负责本课题的组织管理和调控安排张青、孔祥和（办公室主任、副主任）具体负责课题的后勤保障及语文组课题工作的部署张希望（教导主任）具体负责数学组课题工作的部张世勇（教导副主任）具体负责综合组课题工作的部署胡明生（总务副主任）负责实施本课题的具体工作胡良琴（语文组组长）具体负责语文组课题各项活动策划开展、资料收集整理唐德萍（数学组组长）具体负责数学组课题各项活动策划开展、资料收集整理臧德俊（综合组组长）具体负责综合组课题各项活动策划开展、资料收集整理凯（网络管理员）网站管理员，设计与制作课题网站并进行管理工作（2）制定了课题研究计划和实施方案。
在前期充分学习的基础上，对课题题目进行了详细的研讨和论证，最终确定为《有效技能与学科整合的实践研究》，并撰写课题研究的具体方案，规定了课题研究的时间安排和课题研究的具体任（3）组织课题成员集中学习了有关文件，重点是课题实施方案，提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。（4）各教研组结合本学科特色，分别制定了具有学科特色的课题研究实施方案。2、研究实施阶段（2009年11月——2010（1）聘请了有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影（2）运用了学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。（3）开展了案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。（5）撰写了多篇论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。并利用网络技术平台，在肥西教育网和教研网上及时报道活动动态（共有篇报道），展示活动内容和成果。（8）办好了校园网或教研网或博客网等，利用网络平台及时交流、展示了有效教学策略研究的成果。（9）课题组成员根据自己实验的进程写出了阶段性研究报告,对课题进行阶段性总结，现正准备接受上级部门结题验深入进行了调查研究，认真做好了相关的调查工作，课题组对教师的技能再次进行调查，了解教师在课题研究期间的专（2）开展了优质课、优秀教学设计评、优秀教育博客或优秀科研成果等评选活动。
（3）进一步修改了理论模式。推出信息技术与各学科整合的研讨课，提炼经验共同分享,提出问题共同探讨。调整完善有效技能与各学科整合的策略和模式。收集有效技能与学科整合模式的典型课例的教学设计、论文等文本材料，编辑成（4）召开了阶段研究汇报会。将相关的研讨结果和实践结果进行对比、交流，把提升的经验升华为理论。举行全学区范围内的优质整合课展示活动，并拍有相应的图片。（5）收集了相关论文、课件、教学设计等材料，进行了资料分类整理。近期准备完成本课题的教职工进行表彰。1、采取了行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。2、使用了经验总结法。教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。3、经历了调查研究法。主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。4、强调了观察法。观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。
5、把准了个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。6、参照了文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与1、主体性原则（师生互为主体）。教学过程实质上就是“两个主体”间的合作服务与对话的过程；2、人本化原则。这一原则表现在教育教学上，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就相信教师、尊重教师、依靠教师。发展教师，为教师创造良好的工作环境，让教师的工作效率大大提高。以学生为本就是相信学生、发展学生，尤其尊重学生成长的规律和合理需要。3、开放性原则。即把小课堂与“大社会”结合起来，让小课堂走向大社会，将“大社会”引进小课堂。4、理论与实际相结合的原则。实践是检验真理的唯一标准，实践是认识的唯一来源。坚持实践第一的观点，不断提升有效教学的理论，不断提高教育教学质量，走“理论—实践—再理论—再实践”的研究道路。郑州市102中学谢彩玲老师担任高一年级物理学科的教学工作。
开学之初她非常苦恼，因为她任课的同一年级的四个班级构成复杂，分别是创新班、普通班、美术班和舞蹈班。创新班学生基础比其他三个班好，美术班和舞蹈班学生的个性特点差别又很大。物理学科因其知识容量大、题目难度深等特点常常令学生头痛不已。该校学生进校途径的多样性，致使他们的知识基础、能力水平、学习方法等也各有不同，这些因素给相关课堂教学带来很大困扰。如何让物理课堂教学更有效，如何进行有针对性、个性化的分层教学，从而让各层次的学生都能够品尝到成功的喜悦呢？为此，谢老师确立了一项校级小课题“高一物理分层教学的实践研究”。确立课题之后，谢老师开始对学生进行问卷调查与访谈，与各班班主任以及任课教师广泛交流，初步了解了各个班级的情况。与此同时，谢老师通过不同途径，如阅读书籍、听讲座、专题查询等方式，逐步明确了研究思路。研究过程中，谢老师根据已了解的一些方法，尝试解决实际问题。其主要做法是：一是设置分层学习目标。发展优等层次，对创新班学生，实行少讲多练；帮助中等层次，对普通班学生，着重帮助他们掌握基础知识和基本技能；提高后进层次，对艺术班学生放低起点，浅讲多练，调动学习积极 性。二是分层推进。分层实施教学活动，包括分层设置导学 案、分层管理导学案、实施课堂流程分层。
三是分类指导， 即分层进行学习方法指导。四是分层作业，即分层布置难度 合适、题量合适的作业。五是分层评价，即分层对学生进行 激励。在实施分层教学实践后，效果逐步显现出来。 从上面案例可以看出，其实小课题研究的路径并不神秘。此案例中，谢老师的问题是：其所任课的同一年级四个班级 构成复杂，学生的知识基础、能力水平、学习方法等差别较 大。这些问题导致了物理课堂教学的难度。面对目前无法改 变的现状，如何让课堂教学更具有针对性并有效提高教学效 率就是问题的关键。谢老师经过思考之后确立了一项校级课 题“高一物理分层教学的实践研究”。 由问题到课题，完成了研究的第一步。课题题目一般包括三个部分，即研究对象、研究内容和研究方法。在拟定课题 题目时，有这样几种情况需要注意：一是课题题目最好用陈 述句，不提倡使用疑问句、祈使句或比喻句，如“如何提高 学生课堂回答问题积极性”、“让我们的班级更亮丽”等不宜 作课题题目。二是一项课题最好专注研究一个主题，如“如 何培养学生良好学习习惯，扩大学生的课外阅读能力”就是 10 两个主题，需要分解为两项课题：“学生良好学习习惯的培 养研究”、“提高学生课外阅读能力的实践研究”。
三是课题 的题目一般不得超过20 个字符，应明确具体，例如“小学高 年级数学教师如何深入改进课堂教学、促进小学应用题课堂 教学的实验与探索研究”作为题目就太长了，需要简化。四 是题目不宜过大。如“提高课堂教学效率的研究”、“新课程 背景下的学生能力培养研究”之类题目就太大，需要细化和 分解。 上述案例中，谢老师在课题提出之后，首先开始的是对相关学生的问卷调查以及与各班班主任的广泛交流，这种对情 况的全面了解非常必要。 只有摸清了问题的具体原因课题研究内容怎么写，才会提出有针对性、可行性、合理性的改进方法。问题诊断的前提是要了解、调查问题产 生的原因，然后“对症下药”，以求“药到病除”。问题诊断的 主要方法有：一是观察，主要通过自己的眼睛观察事物、了 解情况。二是访谈，包括对话、走访、笔谈、QQ群等形式， 要对问题进行深入交流。三是问卷调查，主要以问卷的形式 了解情况。总之，要深入掌握问题症结，明确问题产生的原 因，就需要教师身体力行，俯下身去，拥有一双善于观察的 眼睛和一颗敏锐发现问题的心。 寻找适当方法解决问题11 案例中，谢老师尝试一些方法来解决实际问题，如分层设置学习目标、分层推进、分类指导、分层作业、分层评价等。 通过一段时间的努力，大多数学生学习物理的积极性提高 了，学习目标也明确了，物理考试成绩也有了一定程度的提 高。但是，也出现了一些亟待解决的问题课题研究内容怎么写，如在普通班讲得 太少或练得太少，学生获得的知识不系统；而艺术班学生， 完全放弃了练习。
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